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东一教室第一次排练,李安只听了一遍就把二三乐章砍掉,连排练试试看的想法都没有。
当时他的想法是不给孩子们讲清楚第二乐章是怎么回事,孩子是不会明白该怎么演奏的。
第二乐章是一个充满情绪的过渡乐章,尽管巴洛克时期的音乐注重风格装饰,较少提到人的情感在其中。
但是在这个乐章的改编中,很显然Artillery为该乐章注入了人的情感。
从纵向和声的深度到各声部发展过程的织体要素,无一不暗示着浪漫主义风格的倾向。
低音声音浓烈,抒情,中声部清晰,传达宽广敏锐的情感幅度。
最让李安感到惊艳的是高音旋律,原本暮气沉沉的旋律中,经过Artillery之手,多了一丝火焰般的热情。
在林幽幽提供的demo中,尽管是软件合成的音响效果,李安依然能从中感受到汹涌和温柔的完美结合。
听过这份demo的孩子只有小季,而这也是为什么小季那么喜欢第二乐章的理由。
因为Artillery可以说把这个乐章变成了一个可以合唱的乐章。
“中场休息环节?”
恕小刘内心有点不能接受,“老师,为什么是中场休息环节,您不是说第二乐章是连接一三乐章的关键吗?”
李安:“没错啊,你就把第二乐章当成一个间奏曲,当成一场听音乐会的中场,上半场是第一乐章,下半场是第三乐章,有没有道理?”
小刘:“额。”
李安:“孩子们,乐章之间的链接形式不是只体现在音乐上,明白吗?”
三孩:“明白了。”
小车:“老师,是不是可以把第二乐章当成一首单独的曲子?”
李安:“不可以,但你可以把它当成一种独立的情绪看待,它可以不继承第一乐章的情绪,也无需开启第三乐章的情绪,它的存在就是出现在一三乐章之间,让整首作品成为一个整体。”
见三个孩子还是有点迷茫,李安:“你们能明白我的意思吗?”
三个孩子点头。
李安:“就是还是有点模糊,不确切对不对?”
三个孩子再次点头。
李安估计也是,如果我配合着练习,孩子们应该就能真切地体会到。
其实说了这么多李安无非是表达不要被一三乐章干扰,但是这么讲又太干。
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“这样,我给你们先布置一个小任务,下午到我晚上,你们练琴休息的空档可以长长第二乐章。”
小北提出问题:“老师,唱左手还是右手?”
李安:“都唱左手,遇到和弦就唱最上面的音,一边弹一边唱,就唱各自的音区。”
小车发现盲点:“老师,我可能唱不了那么低。”
李安:“没关系,你高一个八度唱,按照咱们刚才划分的段落唱,你是低音,唱的时候别不好意思,投入一点,感情浓烈一点。”
投入感情?还要浓烈?
这可把小车给难住了,又问:“老师,怎么才算是投入浓烈感情。”
这?这还用问吗?李安乐:“你弹钢琴的时候怎么投入钢琴的?帕格尼尼第七变奏的时候,你当时在想什么,肖邦圆舞曲的结尾,你在想什么,怎么弹的?”
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